Turnitin - Além do checklist: Centralizando a revisão por pares e o feedback

Escrever—seja como estudante ou adulto—é um processo complexo que requer a combinação certa de solidão e comunidade. Isso é especialmente verdadeiro para jovens escritores que buscam encontrar uma voz e aprimorar sua arte. Embora muitas etapas da escrita possam ser tanto profundamente difíceis quanto profundamente satisfatórias, buscar e receber feedback pode ser um dos aspectos mais desafiadores do processo de escrita, independentemente do nível de habilidade do escritor.

Por que isso é um problema comum tanto para escritores adultos quanto para estudantes? Obviamente, o processo é complexo. Quando os escritores processam seus pensamentos e começam a colocá-los no papel, há definitivamente uma satisfação envolvida, mas quem nunca sentiu frustração ao tentar aperfeiçoar seus pensamentos? A revisão por pares e o feedback são etapas críticas ao concluir qualquer projeto, então por que isso provoca tanto temor em professores e alunos?

Neste post, exploraremos os desafios associados à revisão por pares e ao feedback de forma direta e descobriremos estratégias para transformá-los em ferramentas poderosas para o desenvolvimento e a colaboração, pavimentando o caminho para uma experiência de escrita transformadora.

Como as restrições de tempo impactam a qualidade da revisão por pares e do feedback?

A falta de tempo pode levar a menos tempo dedicado à revisão e ao feedback.

O tempo é frequentemente um recurso escasso e pode levar a menos tempo dedicado a esta etapa do processo de escrita. Os educadores podem reduzir o tempo dedicado tanto no início do processo, quando os alunos deveriam aprender o que é um feedback de qualidade e serem ensinados a dar e receber feedback, quanto mais tarde no processo, quando aplicam esse conhecimento aos projetos de seus pares. É importante notar que um bom feedback incentiva múltiplas revisões e rascunhos e não ocorre apenas entre a "cópia borrada" e a "cópia limpa".

Solução: Invista tempo no ensino do feedback Primeiro, o tempo é sempre um problema na sala de aula. Poucos de nós têm tempo suficiente para sentir que fizemos o bastante para ajudar os alunos. Tome. O. Tempo. O tempo é uma mercadoria como qualquer outra. Invista tempo ensinando aos alunos o porquê, o quê e o como do feedback pontual e acionável, e seu conforto e habilidade crescerão como resultado. O tempo usado dessa maneira beneficiará os alunos tanto no curto quanto no longo prazo, além de ajudar os educadores.

A boa notícia é que há ferramentas e recursos disponíveis para ajudar professores e alunos a fazer isso de forma mais eficaz. Modelar definitivamente é uma ajuda quando se trata de feedback. Use uma redação que já tenha uma pontuação de rubrica para economizar o tempo de selecionar exemplos de alunos e garantir que o escritor permaneça anônimo. Procure um tópico que seja um sucesso entre os alunos, ou use uma dessas redações exemplares que já têm uma pontuação de rubrica e anotações, divididas por gênero e nível de série. Não apenas grande parte do trabalho já foi estabelecido, mas também há pontos de discussão sobre que tipo de feedback dar e o que/como o escritor pode fazer em resposta a esse feedback.

Passe das discussões em toda a classe para fornecer redações com feedback aos alunos em pequenos grupos e faça com que eles avaliem a intenção e o propósito dos exemplos específicos de feedback e como um escritor poderia/deveria responder a esse feedback. Certifique-se de que os alunos retornem ao grupo todo para discutir e reforçar as melhores práticas.

Essas atividades são demoradas em termos de estabelecer a base para dar e receber feedback. Com muita frequência, negligenciamos essas importantes habilidades fundamentais e depois nos perguntamos por que os alunos não entendem como ou mesmo por que isso é importante. Ensinar os alunos a dar feedback uns aos outros aumenta sua independência e nível de habilidade como escritores, porque examinar o trabalho dos outros os ajuda a avaliar criticamente o próprio trabalho. Em última análise, esse aumento na habilidade e na confiança dos alunos levará a uma menor demanda por feedback apenas do educador, à medida que aprendem a confiar na comunidade de escritores que está sendo criada.

Como a falta de conhecimento resulta em uma revisão por pares e feedback de baixa qualidade?

Muitas vezes, nossos alunos não são escritores suficientemente fortes para se sentirem confiantes em dar qualquer coisa além do feedback mais superficial. Eles podem se desviar para a área de revisão ou edição de erros devido à falta de compreensão de uma tarefa, habilidades de escrita ou um propósito claro para o ciclo de feedback. Muitas vezes, os alunos recebem uma lista de verificação e liberdade para ler e revisar; e por que não? Essas são maneiras muito mais simples e mensuráveis de abordar o texto, ao contrário do feedback de qualidade. Não há nada de errado em uma boa lista de verificação para manter os revisores focados, mas a especificidade de uma rubrica é mais provável de determinar a qualidade do feedback. Se tudo o que é exigido dos alunos é uma tarefa de revisão ou perguntas sim/não sem uma oportunidade de refletir, a qualidade do feedback sofrerá.

Solução: Ensine e modele respostas eficazes

Passo um: Compreender as habilidades de escrita necessárias para concluir a tarefa é necessário tanto para o educador quanto para o aluno. Reservar um tempo para identificar e depois ensinar habilidades específicas que permitam aos alunos experimentar sua própria expertise é fundamental. Nenhuma lista de verificação ou rubrica pode ajudar um aluno que carece das habilidades necessárias. As expectativas do educador para o feedback devem ser explícitas e devem ser ensinadas aos alunos. Começar com uma habilidade chave de escrita, modelá-la e permitir que os alunos aprendam sem penalidades nesta etapa é necessário. Os educadores devem esperar fornecer feedback sobre o feedback de seus alunos!

Passo dois: Reconhecer que modelar habilidades de feedback pode não significar necessariamente que os alunos possam fazer esse trabalho imediatamente. Uma compreensão superficial leva a um feedback superficial. Os escritores devem ter uma direção explícita a seguir como resultado do feedback. Idealmente, isso deve incluir feedback "Para onde ir em seguida?", que identifica um problema relacionado à tarefa de escrita, relevância para as expectativas declaradas da tarefa e ação(ões) específica(s) para orientar o aluno em seus "próximos passos". Isso requer compreensão e compromisso por parte do educador, que pode ser um novato em fornecer esse tipo de feedback. Ainda assim, uma das melhores maneiras de aprender algo profundamente e de forma significativa é a aplicação; neste caso, ensinar essas habilidades aos alunos como um elemento regular do ciclo de feedback é fundamental para desenvolver a própria compreensão do educador.

Como o conforto e as habilidades do educador levam a desconexões no processo de revisão por pares e feedback?

A falta de conforto por parte dos educadores que podem não possuir as habilidades necessárias pode levar a uma desconexão e desvalorização do processo.

Frequentemente – embora não sempre – fornecer feedback acionável não é ensinado explicitamente devido ao desconforto do professor com o processo. É desconfortável e difícil ensinar o que é desconhecido. Alguns professores não são treinados nas melhores práticas para o ensino de escrita e, portanto, podem não ter as informações ou habilidades para compartilhar com os outros. Inerente a esse processo está o ciclo de feedback recursivo. Muitas vezes isso é reduzido a uma lista de itens onde poucas habilidades críticas são necessárias e, possivelmente pior, sendo apenas um animador de torcida que não oferece feedback construtivo e acionável.

Como estudante jovem, muitas vezes fui vítima de feedback não útil; marcas como "awk" ou "splice de vírgula" eram liberadamente espalhadas sobre minhas ofertas escritas. Se eu soubesse o que isso significava, não teria incluído todos os 20 "splices" de vírgula! E, infelizmente, eu não me sentia confortável em perguntar.

Solução: Abrace os ciclos de feedback para um aprendizado mais profundo

A boa notícia é que existem boas práticas sobre como dar e receber feedback. Isso requer alguma mudança na prática de educadores e alunos, mas está disponível! Como em muitas mudanças, requer uma mudança de pensamento que deve ser reconhecida, abraçada e praticada. É muito fácil escrever pequenos comentários curtos porque são A) mais fáceis de escrever e B) às vezes parece que os alunos só olham a nota e não o feedback.

Duas coisas a notar: primeiro, um dos maiores problemas com o que mencionei acima é que se o feedback é dado com uma nota, é tarde demais para aplicar o feedback! Não há oportunidade de mudança e, portanto, é literalmente de pouca utilidade para o aluno. Dois, os ciclos de feedback são absolutamente necessários. O feedback deve ser formativo por natureza para ter um impacto e absolutamente deve ser acompanhado pela oportunidade de revisar e enviar novamente. Mas receber feedback e revisar e enviar novamente não é exatamente o ciclo que estou imaginando. Uma resposta do aluno precisa ser mais do que apenas uma nova submissão com algumas modificações. Um ciclo de feedback pode incluir esse tipo de resposta, mas também é uma oportunidade para diálogo, onde os alunos podem pedir esclarecimentos e mais sugestões ao educador.

Uma comunicação aberta e confiável envolve participação ativa com disposição tanto para oferecer algo quanto para recebê-lo, assim como uma disposição para suspender o ego e trabalhar arduamente para melhorar.

Como a falta de confiança nos pares prejudica o processo de revisão por pares e feedback?

A falta de confiança nos pares leva a buscar feedback apenas do(s) educador(es) na sala de aula.

Com muita frequência, os alunos são espertos o suficiente para reconhecer que grande parte do feedback que recebem dos colegas não vai ajudá-los a melhorar suas habilidades de escrita tanto quanto o feedback do educador. Os educadores só podem fazer muito, então não é viável esperar que o educador forneça feedback oportuno em vários rascunhos para vários alunos. Além disso, ninguém gosta de ouvir ou ler o que não fez bem. Muitas vezes, os revisores não são conhecedores o suficiente para ajudar o escritor, ou o tom é muito severo e parece mais crítico do que útil.

Solução: Modele, pratique e construa confiança nos pares

Parece inevitável que, quando os educadores atribuem revisão por pares, haverá vários alunos que só querem feedback do "verdadeiro" especialista na sala: aquele que está atribuindo notas no final. Se ao menos pudessem descobrir o que aquele educador quer, talvez pudessem entregar isso e ter uma nota alta para provar! Essa transição levará tempo e paciência e muita prática de todos os participantes.

Estabeleça expectativas claras e pratique, pratique, pratique.

1. Modele para eles como isso se parece – e mostre como não se parece.
2. Modele para eles como dar e receber feedback, porque há uma arte em ambos os lados dessa transação.
3. Modele para eles como dar feedback sobre os pontos fortes da tarefa, assim como sobre as áreas fracas.
4. Modele para eles como responder ao feedback.

Comece com pequenas, mas importantes revisões e ajude os alunos a se tornarem os especialistas de que precisam.

Quais são os benefícios de uma lista de verificação de alunos na revisão por pares e feedback?

As listas de verificação são a porta de entrada para a revisão e edição, certo? As listas de verificação têm vantagens e desvantagens, assim como todas as ferramentas. Essa última parte é importante o suficiente para ser repetida: uma lista de verificação é uma ferramenta. Muitas ferramentas são ineficazes quando usadas incorretamente ou no contexto errado. Uma lista de verificação tem um lugar neste processo, mas é apenas uma parte, não o todo. E sua utilidade depende do que está incluído nela. As listas de verificação podem oferecer uma maneira de concluir a tarefa, portanto, devem ser focadas, capazes de ser implementadas em várias etapas durante o ciclo de feedback e devem exigir mais do que uma resposta sim/não ou uma marca de seleção. E, sim, isso também leva tempo.

Visão geral: Centralizando a revisão por pares e o feedback

Os desafios são óbvios para educadores experientes, mas mesmo quando as soluções são tão claras quanto os desafios, muitas vezes as restrições de tempo dificultam a implementação de uma revisão por pares e feedback eficazes e impactantes. O ponto principal é que nós, como educadores, precisamos trabalhar com os alunos para melhorar suas habilidades e confiança em si mesmos e uns nos outros ao oferecer e receber feedback. Centralizar os alunos nesse processo e ajudá-los a desenvolver o conjunto de habilidades necessárias para oferecer feedback pontual é essencial para saber como olhar criticamente para a própria escrita.